{"id":443,"date":"2019-05-24T13:34:45","date_gmt":"2019-05-24T12:34:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.jlu.u-psud.fr\/?page_id=443"},"modified":"2019-05-31T14:37:58","modified_gmt":"2019-05-31T13:37:58","slug":"jlu-2019","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.jlu.universite-paris-saclay.fr\/?page_id=443","title":{"rendered":"JLU 2019"},"content":{"rendered":"\n\n\n
\"\"<\/td>\n\n

Les praticiens des sciences exp\u00e9rimentales (chercheurs et
enseignants) se revendiquent souvent d\u2019une m\u00eame \u00ab m\u00e9thode \u00bb et caract\u00e9risent volontiers leurs raisonnements d\u2019hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductifs. En parall\u00e8le, ils ont une pratique souple, pragmatique, qui n\u2019est pas toujours formalis\u00e9e. Dans un contexte o\u00f9 quelques acteurs dans la soci\u00e9t\u00e9 mettent sur le m\u00eame plan les faits
pos\u00e9s par des scientifiques et des croyances, il devient
important d\u2019expliciter ce qu\u2019est la science, en particulier aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et des \u00e9tudiants.
Qu\u2019est-ce que la science et comment la pr\u00e9senter dans le cadre de l\u2019enseignement scientifique secondaire et sup\u00e9rieur actuel ?
Cette th\u00e9matique sera l\u2019objet de notre conf\u00e9rence pl\u00e9ni\u00e8re.
Comme chaque ann\u00e9e, des ateliers, des retours d’exp\u00e9rience
seront propos\u00e9s sur la th\u00e9matique de la journ\u00e9e mais <\/em>
\u00e9galement sur des sujets plus larges : p\u00e9dagogie, sciences de
l\u2019\u00e9ducation ou didactique des disciplines.<\/em>
<\/em><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n

Conf\u00e9rences<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Deux conf\u00e9rences ouvertes \u00e0 tous les participants sont propos\u00e9es le matin en ouverture de la journ\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Qu\u2019est-ce que la science ? les sciences ? \u00bb :
des questions importantes pour l\u2019enseignement des sciences (1h)<\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Par Laurence Maurines, Professeure des Universit\u00e9 en Sciences de l’Education.
Elle dirige le laboratoire de Didactique des Sciences d’Orsay<\/a> depuis 2004. Elle s’int\u00e9resse depuis de nombreuses ann\u00e9es \u00e0 la nature de la science, son image et les relations entre science et croyances comme en t\u00e9moignent ses nombreuses publications. <\/a><\/p>\n\n\n\n

En nous appuyant sur diff\u00e9rentes recherches sur l\u2019enseignement des sciences de la nature, y compris celles conduites \u00e0 l’universit\u00e9 Paris-Sud, nous montrerons que \u00ab l\u2019id\u00e9e de science \u00bb est une dimension de l\u2019enseignement des sciences associ\u00e9e \u00e0 des enjeux \u00e9ducatifs majeurs et rest\u00e9e le plus souvent implicite et impens\u00e9e. Nous \u00e9voquerons certaines des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves et les \u00e9tudiants li\u00e9es \u00e0 leurs repr\u00e9sentations de la science (savoirs et pratiques). Nous discuterons des diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de caract\u00e9riser la science\/les sciences dans une perspective d\u2019enseignement des sciences et des objectifs p\u00e9dagogiques susceptibles d\u2019\u00eatre poursuivis. Nous donnerons quelques exemples de strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques mises en avant dans les recherches men\u00e9es dans l\u2019enseignement secondaire et sup\u00e9rieur.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0Les grands changements en sciences associ\u00e9s \u00e0 la r\u00e9forme du lyc\u00e9e et du Bac 2021\u00a0\u00bb (45 min)<\/h2>\n\n\n\n

Sophie Hoppenot, IPR-SVT, Dominique Noisette IPR-PC Acad\u00e9mie de Versailles<\/p>\n\n\n\n

Ces 20 derni\u00e8res ann\u00e9es, les \u00e9l\u00e8ves ayant le go\u00fbt des sciences suivaient une fili\u00e8re S (Scientifique) leur proposant sur l\u2019ensemble du cycle terminal une moyenne de 12 heures hebdomadaires d\u2019enseignement des disciplines scientifiques lorsqu\u2019il choisissaient l\u2019une des sp\u00e9cialit\u00e9s maths, physique-chimie ou SVT.<\/em>
Avec le nouveau bac, tous les lyc\u00e9ens b\u00e9n\u00e9ficieront de l\u2019enseignement scientifique, propos\u00e9 \u00e0 raison de 2h hebdomadaires dans le cadre du tronc commun en premi\u00e8re et en terminale. Ils auront choisi en premi\u00e8re 3 sp\u00e9cialit\u00e9s (4h hebdomadaires par sp\u00e9cialit\u00e9) et n\u2019auront conserv\u00e9 que 2 de ces sp\u00e9cialit\u00e9s en terminale (6h hebdomadaires) auxquelles s\u2019ajouteront \u00e9ventuellement un enseignement maths compl\u00e9mentaires (3h hebdomadaires) ou maths expertes (3h hebdomadaires).<\/em>
On voit donc que les profils des \u00e9tudiants pourront \u00eatre extr\u00eamement vari\u00e9s.<\/em>
Nous pr\u00e9senterons les changements que cette r\u00e9forme va produire dans les connaissances et les savoir-faire des \u00e9tudiants arrivant \u00e0 l’Universit\u00e9, non seulement pour les \u00e9tudiants ayant choisi un cursus scientifique mais \u00e9galement pour les autres. Nous expliciterons en particulier en quoi ces changements concernant la seconde et les enseignements de tronc commun de premi\u00e8re devraient renforcer l’esprit critique des futurs citoyens et nous pr\u00e9senterons les programmes de SVT et de physique-chimie qui sont publi\u00e9s.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Atelier \u00ab\u00a0Sciences et fictions\u00a0\u00bb
<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

anim\u00e9 par St\u00e9fania de Vito, docteur en neurosciences et enseignante \u00e0 l’universit\u00e9 Paris-Sud et Julien Pichon, professeur agr\u00e9g\u00e9 de SV-STU, Acad\u00e9mie de Versailles.<\/p>\n\n\n\n

Comment rapprocher les \u00e9l\u00e8ves de la Science ? Comment leur faire prendre conscience des enjeux scienti\ufb01ques actuels ? Nous vous proposons de d\u00e9couvrir comment la cr\u00e9ation du r\u00e9cit de Science-\ufb01ction et l\u2019utilisation de la simulation du futur permet de faire travailler la probl\u00e9matisation et la prise de d\u00e9cision avec vos \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants. Cet outil pourra \u00eatre r\u00e9utilis\u00e9 dans de nombreux th\u00e8mes scienti\ufb01ques mais aussi dans l\u2019orientation des \u00e9l\u00e8ves et des \u00e9tudiants.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Atelier \u00a0\u00bb Vers une \u00e9valuation \u00e9thique ? \/ juste ? \/ situ\u00e9e ? des travaux des \u00e9tudiants et des \u00e9l\u00e8ves : cadrage th\u00e9orique et retours d’exp\u00e9rience. \u00a0\u00bb <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

anim\u00e9 par V\u00e9ronique Depoutot, responsable de l’Observatoire des Innovations\/Transformations P\u00e9dagogiques et \u00c9valuations de l’universit\u00e9 Paris-Sud.<\/p>\n\n\n\n

Qui souhaite \u00e9valuer les travaux des \u00e9tudiants de mani\u00e8re injuste ? Et pourtant combien d\u2019\u00e9tudiants viennent se plaindre de leurs notes \u2026 ! <\/em>
Cet atelier vise \u00e0 faire prendre conscience des crit\u00e8res \u00e9thiques de notre \u00e9valuation en lien avec notre conception de la justice \u00e0 l\u2019\u00e9cole : visons-nous une \u00e9galit\u00e9 de traitement, des chances, des acquis ? Quels biais pouvons-nous surveiller ? <\/em>
Il s\u2019appuiera sur des retours d\u2019exp\u00e9rience et sur des exercices pour questionner nos pratiques et effectuer nos choix, et s\u2019inscrira dans une proposition de probl\u00e9matiques issues de la recherche.<\/em><\/p>\n\n\n\n

JLU-Eval-Justice-Depoutot-print<\/a>T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n

Atelier<\/strong> \u00ab\u00a0Les comp\u00e9tences travaill\u00e9es en sciences exp\u00e9rimentales et modes d’\u00e9valuation dans le nouveau lyc\u00e9e<\/strong>\u00ab\u00a0<\/h4>\n\n\n\n

anim\u00e9 par Sophie Hoppenot, IPR SVT et Dominique Noisette IPR SPC, Acad\u00e9mie de Versailles<\/p>\n\n\n\n

La cr\u00e9ation d’une nouvelle discipline, l’enseignement scientifique, va conduire \u00e0 former les lyc\u00e9ens \u00e0 des aspects transversaux concernant les sciences qui n’\u00e9taient jusque l\u00e0 que peu abord\u00e9s. Ils vont donc d\u00e9velopper des comp\u00e9tences diff\u00e9rentes de leurs a\u00een\u00e9s. Le travail propos\u00e9 permettra d’explorer les modes d’\u00e9valuation qui se sont d\u00e9velopp\u00e9s dans le secondaire ces derni\u00e8res ann\u00e9es : \u00e9valuations par comp\u00e9tences, par curseur, visant un meilleur accompagnement vers la recherche de coh\u00e9rence et pertinence, en accord avec le d\u00e9veloppement de l’esprit critique.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Atelier – retour d’exp\u00e9rience du dispositif \u00ab\u00a0Apprenti-chercheur\u00a0\u00bb (Arbre des connaissances) <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

anim\u00e9 par Adrienne Ressayre, Chercheuse INRA, Guill\u00e9n Schwenke, ancien apprenti-chercheur, Val\u00e9rie Lallemand-Breitenbach, DR INSERM, Pr\u00e9sidente de l’arbre des connaissances, Guislaine Refr\u00e9gier, MCU Univ. Paris-Sud, r\u00e9f\u00e9rente enseignement licence.<\/p>\n\n\n\n

Comment faire entrer des coll\u00e9giens, lyc\u00e9ens, \u00e9tudiants dans une d\u00e9marche scientifique ? Autour de quelles questions, dans quelles conditions, avec quel accompagnement et pour quels b\u00e9n\u00e9fices ? Mise en pratique et \u00e9changes autour de l’exemple du dispositif Apprenti-chercheur avec des participants et participantes au dispositif dont un binome apprenti-chercheur.
Les stagiaires d\u00e9couvriront ainsi le dispositif et son esprit, et seront mis en atelier sur un exemple concret.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Retours d’exp\u00e9riences : \u00ab\u00a0Enseigner les math\u00e9matiques \u00e0 des \u00ab\u00a0non-math\u00e9maticiens\u00a0\u00bb <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

avec Tony F\u00e9vrier, Alain Virouleau, Nathalie Castelle, Judith Legrand, Christine Dillmann, Pascal Rigolet<\/p>\n\n\n\n

De nombreux \u00e9tudiants et \u00e9l\u00e8ves ont des repr\u00e9sentations n\u00e9gatives des math\u00e9matiques, au point parfois, de renoncer \u00e0 des \u00e9tudes scientifiques. Cette session pr\u00e9sente trois dispositifs pens\u00e9s pour surmonter la d\u00e9fiance ou les difficult\u00e9s des \u00e9tudiants.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Tony F\u00e9vrier et Alain Virouleau.
Dans cet expos\u00e9, nous pr\u00e9senterons des strat\u00e9gies mises en place dans un cours de math\u00e9matiques \u00e0 l’institut Villebon Charpak afin de permettre aux \u00e9tudiants de d\u00e9marrer face \u00e0 des exercices de math\u00e9matiques pour lesquels ils n’ont pas de r\u00e9flexe m\u00e9thodologique imm\u00e9diat. Ces strat\u00e9gies tendent \u00e0 entra\u00eener les \u00e9tudiants \u00e0 traiter des probl\u00e8mes plus complexes liant les concepts entre eux.<\/em><\/p>\n\n\n\n

fiche-recette-raisonnement-en-maths<\/a>T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n

Pascal Rigolet
Cet enseignement en p\u00e9dagogie invers\u00e9e, qui f\u00eate ses 2 ans d\u2019existence, a pour but d\u2019apprendre aux \u00e9tudiants \u00e0 traiter et \u00e0 analyser des donn\u00e9es en les habituant \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir avant d\u2019agir. Le challenge est double : apprendre une d\u00e9marche fond\u00e9e sur l\u2019exp\u00e9rience pour pouvoir la reproduire en toute circonstance et atteindre un niveau de connaissances constituant une base solide pour la licence. Dans cette pr\u00e9sentation, nous exposerons quelques-unes des th\u00e9matiques trait\u00e9es en classe, quelques exemples de d\u00e9fis et les annales d\u2019examen des deux ann\u00e9es pass\u00e9es. Nous pr\u00e9senterons \u00e9galement l\u2019espace num\u00e9rique de travail utilis\u00e9 et le retour des \u00e9tudiants (r\u00e9ponses \u00e0 un questionnaire anonyme en fin de parcours).<\/em><\/p>\n\n\n\n

Judith Legrand, Nathalie Castelle et Christine Dillmann
Dans cet expos\u00e9, nous pr\u00e9senterons l\u2019enseignement des statistiques propos\u00e9s aux \u00e9tudiants de la licence de biologie de l\u2019universit\u00e9 Paris-Sud via deux unit\u00e9s d\u2019enseignement dont les \u00e9quipes enseignantes sont constitu\u00e9es d\u2019enseignants en math\u00e9matiques, biologie et bio-statistiques. <\/em><\/p>\n\n\n\n

La premi\u00e8re est une unit\u00e9 d\u2019enseignement en bio-statistiques introduisant la base des tests statistiques. La seconde est une unit\u00e9 d\u2019enseignement int\u00e9grative m\u00e9lant des cours d\u2019\u00e9cologie, de statistiques et des travaux pratiques en salle informatique o\u00f9 les \u00e9tudiants analysent des jeux de donn\u00e9es recueillis par des \u00e9cologues. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Lors de cet expos\u00e9 nous pr\u00e9senterons la fa\u00e7on dont a \u00e9t\u00e9 construit l\u2019enseignement, l’organisation des deux unit\u00e9s d’enseignement et les outils utilis\u00e9s.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Presentation_LegrandCastelle<\/a>T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n

Atelier \u00ab\u00a0Ethique et passeurs de savoirs\u00a0\u00bb
<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

anim\u00e9 par S\u00e9bastien Claeys, Responsable de la m\u00e9diation, Espace de r\u00e9flexion \u00e9thique de la r\u00e9gion \u00cele-de-France et Karine Demuth-Labouze, Ma\u00eetre de conf\u00e9rences en biochimie et bio\u00e9thique, Universit\u00e9 Paris-Sud\/Paris-Saclay<\/p>\n\n\n\n

S\u2019inspirant des exp\u00e9riences de d\u00e9bats \u00e9thiques mis en place par l\u2019Espace \u00e9thique \u00cele-de-France et l\u2019Universit\u00e9 Paris-Sud\/Paris-Saclay dans les \u00e9tablissements scolaires, dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, et avec le grand public dans le contexte des \u00c9tats g\u00e9n\u00e9raux de la bio\u00e9thique de 2018, cet atelier sera l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter de mani\u00e8re vivante la construction collective d\u2019un d\u00e9bat \u00e9thique \u00e0 travers l\u2019identification d\u2019une probl\u00e9matique, le dialogue des savoirs et une m\u00e9thode de concertation pour \u00e9clairer et d\u00e9m\u00ealer les valeurs, les finalit\u00e9s et les cons\u00e9quences sociales qui sont en jeu.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Atelier \u00ab\u00a0Science et croyances<\/strong>\u00ab\u00a0<\/h4>\n\n\n\n

anim\u00e9 par Sabrina Ben Brahim, professeur agr\u00e9g\u00e9e de physique-chimie, formatrice sur la th\u00e9matique \u00ab\u00a0D\u00e9veloppement l’esprit critique\u00a0\u00bb (stages acad\u00e9miques, CLEMI, CNES) et Guillaume Blanc, astrophysicien, ma\u00eetre de conf\u00e9rences en physique \u00e0 l\u2019universit\u00e9 Paris Diderot.<\/p>\n\n\n\n

La formation scientifique passe par l\u2019acquisition d\u2019un certain regard critique vis-\u00e0-vis des r\u00e9sultats, des calculs, des exp\u00e9riences. N\u00e9anmoins, un scientifique n\u2019est pas forc\u00e9ment bien arm\u00e9 pour appr\u00e9hender certaines probl\u00e9matiques soci\u00e9tales et s\u2019en faire une id\u00e9e \u00e9clair\u00e9e. Les outils de la production scientifique peuvent \u00eatre utilis\u00e9s \u00e0 cette fin en compl\u00e9ment d\u2019autres outils (soci\u00e9taux, cognitifs\u2026) pour favoriser ce n\u00e9cessaire recul. \u00c0 travers deux exp\u00e9riences d\u2019enseignements et de formations \u00e0 l\u2019esprit critique, au lyc\u00e9e et \u00e0 l\u2019universit\u00e9, cet atelier a pour objectif de faire le point sur quelques propositions de d\u00e9marches permettant de diff\u00e9rencier sciences et croyances.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Sciences-et-Croyances<\/a>T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n

Atelier \u00ab\u00a0Identifier des facteurs de r\u00e9ussite : un \u00e9clairage pour accompagner les apprenants\u00a0\u00bb <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

IUT de Sceaux\/Lyc\u00e9e GSH d’Etampes : exp\u00e9riences crois\u00e9es
anim\u00e9 par Isabelle Bournaud, ma\u00eetre de conf\u00e9rences \u00e0 l’IUT de Sceaux, membre de l’\u00e9quipe de recherche Didasco de l’Universit\u00e9 Paris Sud, Sylvain Malrieu, Proviseur adjoint du lyc\u00e9e Geoffroy Saint Hilaire d’Etampes<\/p>\n\n\n\n

Identifier des facteurs de r\u00e9ussite des apprenants d\u2019une formation permet de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des activit\u00e9s \u00e0 mettre en place pour les aider \u00e0 r\u00e9ussir au mieux cette formation. Les coll\u00e8gues de l’IUT de Sceaux et du lyc\u00e9e d\u2019Etampes pr\u00e9senteront au cours de cet atelier la d\u00e9marche qu\u2019ils ont mise en place chacun dans leur \u00e9tablissement pour identifier ces facteurs de r\u00e9ussite (m\u00e9thodes de travail, gestion du temps, …) , et comment ils l\u2019ont adapt\u00e9 \u00e0 leurs besoins. L\u2019atelier sera l\u2019occasion pour les participants de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que pourrait leur apporter une telle \u00e9tude, et comment adapter la d\u00e9marche \u00e0 leur propre contexte.<\/em><\/p>\n\n\n\n

2019-05-16-JLU-Malrieu-Bournaud-A_diffuser<\/a>T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n

Atelier \u00ab\u00a0Apprendre \u00e0 d\u00e9battre\u00a0\u00bb (Arbre des connaissances) <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

anim\u00e9 par Mme Volovotch et\/ou Mme Fruchon (animatrices L’arbre des connaissances), Magali Gallezot ou Guislaine Refr\u00e9gier (Universit\u00e9 Paris-Sud)<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9battez sur un dossier propos\u00e9 par l\u2019arbre des connaissances et projetez-vous dans l\u2019organisation d\u2019un d\u00e9bat avec vos \u00e9l\u00e8ves ou \u00e9tudiants. Un d\u00e9briefing permettra d\u2019identifier les comp\u00e9tences qui peuvent \u00eatre travaill\u00e9es avec ce type d\u2019outils. Vous pourrez aussi b\u00e9n\u00e9ficier de l\u2019exp\u00e9rience des intervenantes pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 comment construire des supports favorisant la mise en d\u00e9bat sur d\u2019autres questions que celles propos\u00e9es par l\u2019association.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Arbre-des-Connaissances_Jouer-\u00e0-d\u00e9battre-1<\/a>T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n
Pr\u00e9sentation-Jouer-\u00e0-D\u00e9battre<\/a>T\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/div>\n\n\n\n

Chimactiv<\/strong>
Site de ressources num\u00e9riques pour la chimie exp\u00e9rimentale : http:\/\/chimactiv.agroparistech.fr\/fr <\/a><\/p>\n\n\n\n
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Les praticiens des sciences exp\u00e9rimentales (chercheurs et enseignants) se revendiquent souvent d\u2019une m\u00eame \u00ab m\u00e9thode \u00bb et caract\u00e9risent volontiers leurs raisonnements d\u2019hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductifs. En parall\u00e8le, ils ont une pratique souple, pragmatique, qui n\u2019est pas toujours formalis\u00e9e. Dans un contexte o\u00f9 quelques acteurs dans la soci\u00e9t\u00e9 mettent sur le m\u00eame plan les faits pos\u00e9s par des scientifiques et des … <\/p>\n

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